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阿西莫夫短文两篇选自_阿西莫夫短文两篇教案

时间:2018-10-11   来源:非主流语言   点击:
阿西莫夫短文两篇教案

  阿西莫夫短文两篇教案(1):

  阿西莫夫短文两篇

  教学目标

  了解说明的资料,理清说明的顺序。

  体会简练、缜密、生动的语言。

  增强学生的科学意识,培养学生多角度看问题的潜质。

  教学重点

  明白科普文章的准确、生动的语言。

  课时安排

  两课时。

  课前准备

  学生:o查工具书,给加点的字注音,

  解释词语。

  正确朗读课文,了解课文资料。

  思考阅读提示和课后练习。

  可查阅有关恐龙的科普读物,收集整理关于恐龙的知识。

  教师:O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示

  意图。

  准备多媒体教学平台。

  第一课时

  教学资料

  教学《恐龙无处不在》

  教学步骤

  激趣导入

  (放映《侏罗纪公园》片段)

  大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧,必须会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震

  撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物,为什么却在6500万年前灭绝了呢?

  恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学 Www.NiuChui.Com 幻想小说家阿

  西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

  ■整体感知

  学生阅读,检查预习。

  遗骸(hai2):遗留下来的骨骸。

  蟾蜍(chan2chu2):一种两栖动物,体表有许多疙瘩,内有毒腺,俗称癞蛤蟆。

  褶皱(zhe3zhou4):由于地壳户外,岩层受到挤压而构成的弯曲。

  追溯(su4):逆流而上,向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

  天衣无缝:神话传说中,仙女穿的仙衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物没有一

  讨论:课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

  明确:作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论——

  板块构造理论的正确。

  研读探究

  请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

  问题提得不正确

  这篇短文说明的主要资料是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

  课文的说明资料涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

  阿西莫夫素以驾驭语言和概念的潜质强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句

  子吗?

  明确:

  发现问题:南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一

  个大陆上去的呢?

  找出答案:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——

  “泛大陆,,构成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内,因此恐龙能够在“泛大陆”不一样地区舒适地生活——之后“泛大陆’’又分裂成四部分一因此每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

  得出结论:“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在那里采用的是逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。

  (恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学,道理正如课文第一段所说:“在一个

  科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说

  明白己的观点,行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

  a.作者在行文中放在括号里的补充说明文字:

  ◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”,用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例,体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

  ◆“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一齐,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”透过看地图证明南美与非洲的相离,更使人信服,补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

  b.课文中多处使用了设问句。这样既将中心资料一步步推出,又使读者感到十分亲切,

  如应对面交流。

  ◆“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

  ◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”

  引出板块构造理论。

  c.采用了打比方的方法,使得语言既生动形象又明白如话。

  加.“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

  又如:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向户外时,大陆也随之一齐户外。”十分形象可感。

  ■拓展延伸

  说说学了本文之后的启示。

  明确:一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

  结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响,,的明白。

  第二课时

  教学资料

  教学《被压扁的沙子》

  教学设计

  旧课导入

  《恐龙无处不在》透过南极发现恐龙的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的

  问题,引出了板块构造理论,从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生

  影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关联呢?让我们先来阅读一

  遍这篇短文。

  质疑讨论

  出示问题:

  o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论,你能找出来吗?你赞成哪一种,为

  什么?

  这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

  明确:

  “撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

  “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而就应是撞击。”证据一:正因在恐龙灭绝的那个

  年代的岩层中,发现了斯石英——压扁的沙子。证据二:斯石英只在被撞击后才构成,

  因此如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”存在。结论:无疑是撞击毁灭了

  恐龙。

  ■比较阅读

  本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面

  比较)

  a.说明顺序:两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的

  科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚。

  b.说明方法:都采用了多种说明方法。

  首先都采用了举例子:《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙

  化石”,说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石,还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”,“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力构成的,从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

  其次都采用了作比较:《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进

  行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

  除此以外,还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

  c.说明的角度:《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

  d.说明语言:准确简练,浅显易懂。

  拓展练习

  分组自由讨论:

  由本文的学习,科学家的哪些思考和解决问题的方式,对你有所启发?

  培养创造力需要哪些思维潜质?

  明确:(2)多角度看问题,联想与想像潜质,逻辑推理潜质。

  板书设计

  《恐龙无处不在》

  佐证

  阿西莫夫短文两篇教案(2):

  《阿西莫夫短文两篇》教案

  ●教学目标

  知识目标

  1.积累词语,掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音,明白“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义,并学会运用。

  2.了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

  3.了解两篇文章作者的思维方式。

  潜质目标

  1.比较分析两文的说明对象和说明角度,把握两文所说的科学知识,体会作者思维的开放性与周密性。

  2.揣摩语言,体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

  3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

  德育目标

  学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神,激发学生发奋学习,不囿于成说,敢于创新,善于创新,向科学的未知领域进军。

  ●教学重点

  1.把握两篇短文的资料,明确说明对象,理清写作思路。

  2.学习作者善于联系,由此及彼,多角度、多侧面的思维方法。

  ●教学难点

  体会课文中的补充说明的作用和含义。

  ●教学方法

  1.比较阅读法。

  2.涵泳品味法。

  3.延伸拓展法。

  ●教具准备

  多媒体

  ●课时安排

  1课时

  ●教学过程

  [教学要点]

  朗读课文,整体感知文意;精读课文,比较分析两篇短文的说明对象和说明角度,深入明白文章资料;揣摩语言,体会作者独特的语言风格;学习作者的思维方法,引导学生留心生活,思考自然和社会,多角度看问题,获得新知、真知。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  设计(一)

  在距今约2.3亿年前——6500万年前,地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处,如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这漫长的1.65亿年间,它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪,食物丰富的侏罗纪,充满了生存恐惧的白垩纪,它们作为过去的生物,人们给了它们一个名字——恐龙。

  6500万年前,白垩纪的一个早晨,草食性恐龙正在吃着美味的早餐,“轰”的一声巨响,一场天翻地覆的大爆炸发生了,从此恐龙便慢慢地减少,直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢?让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

  设计(二)

  6500万年前,在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了,这成了生物史上最大的谜。不一样地域恐龙化石的发现意味着什么?导致恐龙灭绝的原因是什么?阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。这天我们一齐学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

  二、朗读课文,整体感知文意

  1.学生朗读课文。

  教师检查预习状况,多媒体显示:

  (1)辨音:

  遗骸褶皱劫难追溯

  (2)释义:

  遗骸褶皱劫难

  致密追溯天衣无缝

  选四名同学回答,

  明确:(1)háizhěnànsù

  (2)遗骸:遗骨(遗留的残骨)。

  褶皱:由于地壳户外,岩层受到挤压而构成的弯曲。

  劫难:灾难、灾祸。

  致密:细致精密。

  追溯:逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。

  天衣无缝:比喻事物没有一点破绽。

  2.从课文注解得知,这两篇短文在原书中编排在一齐,同在《地球科学新疆域》章节里,请问这两篇短文在资料上有什么联系?

  学生谈自己阅读的初步印象。

  明确:两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,两文都证明了“不一样科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一观点,两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

  三、精读课文,比较分析两篇短文的说明对象和说明角度,深入明白文章资料

  多媒体显示:

  教师要求学生精读课文,填写上表。

  学生自读课文,然后小组内讨论交流,要求人人发言,个个参与。教师巡视各组,掌握讨论状况,随时给予必要的点拨指导,然后选交流成功的两个小组说阅读成果。

  明确:1.《恐龙无处不在》,说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的户外”这一理论,或“板块构造”理论。说明角度为:透过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下:

  全文分四部分。第一部分为第1段,这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2~7段,说恐龙无处不在是大陆在漂移。2、3段说南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石,“说明恐龙确实遍布于世界各地”;4、5段写这一发现引起了作者的深入思考,作者没有把思维定格在恐龙本身研究上,而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察;6、7段作者思有所获,“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段,简明说板块学说,并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段,再次聚焦南极恐龙和其他生物,确证这一推断的正确性。总之,全文从现象到本质,逐层推进,表现了思维的开放性和严密性。

  2.《被压扁的沙子》,说明对象为“恐龙的灭绝”,说明角度为透过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思路如下:

  全文分四部分。第一部分为第1段,引出说明对象。第二部分为2~6段,探讨恐龙大灭绝,说两种学说“撞击说”和“火山说”,揭示研究这一问题的重要好处。第三部分为7~11段,解释斯石英的成因,重点说明其性质,为排除“火山说”带给科学依据。第四部分为12~17段,依据科学理论,进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山户外,从而得出结论,恐龙灭绝的原因是撞击。

  教师总结:两文都体现了作者思维的开放性和严密性,“他山之石,能够攻玉”,利用科学发现相互佐证来进行科学研究,打开了一扇又一扇新的窗户,我们不禁为作者道好称奇,科学需要激情,需要创新!

  四、揣摩语言,感受作者独特的语言风格

  多媒体显示:

  1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

  2.如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一齐,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

  3.万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。

  4.即十分纯的沙子。

  5.你也能够在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢?

  教师提示:请同学们在文中找出这五句话,你发现了什么?

  学生明确:这些句子都被作者安排在括号里。

  教师点拨:这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境,说说它们各自的作用。

  学生明确:1.如果抽象地说现代两栖动物,不加以举例,读者可能一时想不起是指哪些动物。现代两栖动物很多,举“青蛙”和“蟾蜍”,是正因它们“人人皆知”。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存,犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样,正因它们同属两栖动物。

  2.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据,即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

  3.这一句看起来有调侃的意味,但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见,但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设,意在强调天文学研究的现实好处。

  4.这是对“二氧化硅”的解释,一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名,易被人明白理解,另一方面也强调只有十分纯的沙子才能称得上“二氧化硅”,一般的沙子都内含杂质。

  5.这一句话是以金刚石经过高温加热能够变为普通的碳类比斯石英经过高温加热能够变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题,但没有人会愿意把金刚石变为碳,正因金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下,表现了作者思维的活跃。

  教师总结:这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的说,化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明,表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

  五、联系实际,延伸拓展

  学习作者的思维方法,请留心生活,思考自然和社会,多角度、多侧面、重联系、重沟通,力求观石击千浪而举一反三。

  教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

  生1:美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向,他大胆地推断这必须与地球自转有关,并且推断北半球呈逆时针,赤道不会有漩涡,南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

  生2:生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布状况,他指出美国东海岸有一种正蚯蚓,欧洲西海岸同纬度地区也有,而美国西海岸却没有这种蚯蚓,但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为,小小的蚯蚓活动潜质有限,无法跨越、横渡大洋,它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一齐的,之后裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

  生3:有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个,它促使牛顿发现了万有引力定律,带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个,它带来了人类社会的礼貌。

  生4:大自然是人类的良师益友,大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。此刻科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器,模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网模制作微型感光器,置于盲人眼内,能够带来视力的恢复……

  六、布置作业

  1.课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料说,进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

  2.阅读下文,回答问题。

  变色龙为什么能变色

  人们常常用变色龙来形容那些见风使舵,反复无常,媚上欺下的人。但是,真正的变色龙,我们中的大多数人恐怕都没有见到过。这不单是正因变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方,而且,即使有一条变色龙就在你眼前不远,你也许还发现不了它哩!

  变色龙,顾名思义,它能变色,是爬行类动物蜥蜴的一种,俗称避役,属无毒动物。那么,在现实生活中,变色龙的体色是怎样变化的呢?在绿草丛里,它的体色呈绿色;在红花丛里,转眼之间,它的体色又变成了红色;在黄泥土中,一眨眼工夫,它的体色又变成了黄色……

  很多人都好奇变色龙为什么要变色?原来,变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化,是要靠身上的颜色变化来保护自己,防御外来侵害。它具有这种保护色,证明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

  那么变色龙为什么能改变体色呢?

  经科学家仔细观察,发此刻变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。在这仓库里,储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞,这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝,能够使色素细胞伸缩自如。一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化,或者让变色龙受到化学药品的刺激,有的色素细胞便增大了,而其他一些色素细胞就相应缩小,于是,变色龙透过神经调节,像魔术一样,随心所欲地变换着身体上的颜色。

  变色龙的这些变色本领,在工业生产上是很有启示好处的。此刻,人们已经用某些特制的颜料做成变色漆,这种漆对温度的高低变化十分敏感,一旦温度变化,在不到一秒钟的时刻内就会改变颜色。将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上,就能够用颜色及时发出警报,提醒人们立即采取措施,以免因温度过高而损坏机器设备。

  在生物变色的启示下,人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测温笔,它的彩色笔芯在不一样温度下会改变颜色,测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕,两秒钟后,根据颜色的变化,查对标志纸的颜色,就可测知物体的温度了。

  如今,科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞,以期发现更多能变色的有机色素。看来,那里面还奥妙无穷呢!

  1.变色龙变色的目的是什么?(用原文语句回答)

  2.促使变色龙变色的外部条件有()和()

  A.神经调节

  B.光线、湿度和温度发生变化

  C.色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

  D.表皮上有奇形怪状的色素细胞

  E.受到化学药品的刺激

  3.在变色龙变色本领的启示下,还能够设计出什么东西?请你写出它的名字,它是怎样变色的,有什么用途。(不超过60字)

  参考答案:

  1.是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

  2.BE

  3.写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

  ●板书设计

  ●活动与探究

  一、“不一样科学领域之间是紧密相连的。

  在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”对文中的这句话,你肯定有认同感,请查阅有关资料,找一些科学研究的例子,组织一次读书交流会。

  二、写作活动设计

  1.谈谈月蚀(或日蚀)

  提示:先收集月蚀(或日蚀)的有关资料,弄清它们的构成原因。可写成平实的文章,以“答”与“问”的方式进行;也能够写成生动的科学小品。不管哪一种写法,都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

  2.___________为什么_____________

  提示:先确定题材,选自己最熟悉的、明白最透彻的事物来写,应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

  3.思维推理训练

  请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

  提示:

  《恐龙无处不在》

  “在南极洲的冰天雪地中,发现了恐龙的化石,这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。那这些恐龙是怎样来的呢?恐龙不可能自己游过去,只能做反向思维,是南极洲大陆自己漂过去的。”

  《被压扁的沙子》

  “有超高压的存在,就会出现斯石英;有了斯石英就可能推出超高压的存在;地球受到大撞击会造成超高压,因此可能出现斯石英;斯石英在高温下可变回常态,因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失;大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子;但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来;发现斯石英的岩层年龄有6500万年,6500万年前正是恐龙灭绝的时候;因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。”

  三、开放性探究

  阅读《“水滴石穿”的科学说法》,回答后面的问题。

  “水滴石穿”的科学说法

  “水滴石穿”的意思是说:水不停地滴下来,能把下方的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展,关于“水滴石穿”的说法,已是“百花齐放”了。

  磨损说。这是古老而又原始的说法。水从高处滴下来,其冲击的力量是不可小看的。俗话说:只要功夫深,铁杵磨成针。铁杵如此,顽石也一样,一磨一滴,其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年,持之以恒,完全能够做出常人难以想象的事来。古人曰:“水非石之钻,渐靡使之然也。”那里的“靡”,即磨损的意思。

  空泡说。水滴从空中落下来,受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用,形状会发生许多变化,最后成为倒扣的碗形。水滴着地时,犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上,“小碗”内的空气就成了一个空泡,空泡被挤压破碎,产生很大的爆发力,使石块受到巨大冲击。用每秒1500张图像的高速摄影能够清晰地看到水滴着地时的情景,由于水滴中心附近的一些局部流速相当高,流速高的地方压力变低,那里也会产生空泡。与此同时,水滴中还存在局部的高压区。由于那里压力大,使得空泡无法存在而爆裂,其高压有时可高达10万个大气压。在这种超高压的作用下,水滴石穿也就不足为怪了。

  溶解说。由于空气中内含0.03%的二氧化碳,二氧化碳易溶于水而生成碳酸,因此水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时,碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应,生成可溶性碳酸氢钙,使石块局部缓慢溶解并流失。在石灰岩地质地貌地带,有许多景色绚丽的溶洞,就是由流水雕琢出来的。可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时,又会发生分解,生成碳酸钙重新沉积下来,构成钟乳石、石笋和石柱,使溶洞的景色锦上添花。

  酸雨说。化石燃料(煤炭、石油、天然气等)燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物,它们在大气中飘逸,成为水蒸气凝聚的中心,在适宜的气候条件下构成酸雨(包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式)降落下来。酸雨的酸性很强,pH小于5.6,因此有很强的腐蚀性,别说石块,就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用下,再坚硬的岩石也得“低头”,乖乖地任其剥落侵蚀。

  可见,“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识,这同时也告诉人们,只要有恒心,不断发奋,任何事情都能办好,天大的困难都能克服并取得成功。

  1.请用简洁的语言概括文中四种“说法”的大意。

  2.这篇科普文,多角度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点?分说部分是按照什么顺序排列的?

  3.说说这篇文章所运用的说明方法。

  参考答案:

  1.“磨损说”是说水从高处滴落下来,其冲击的力量使石头受到磨损。

  “空泡说”是说从高处落下的水滴着地时,受力的综合作用,水滴变构成碗状,碗内的空泡受挤压破碎而产生的巨大爆发力使石块受到冲击。

  “溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到内含碳酸钙的石块上时,发生化学反应,使石块局部缓慢溶解并流失。

  “酸雨说”是说从高处落下的水滴呈酸性,有很强的腐蚀性,石块被腐蚀。

  2.全文呈总分总式结构,分说部分呈逻辑顺序,四种说法按由简单到复杂,由一般到特殊的顺序排列,它们不能调换顺序。

  3.文章运用的说明方法有:引用、列数字、举例子、作解释、分类别。

  ●备课资料

  1.恐龙灭绝之谜

  爬行动物到陆地上生活,开始了“爬行动物时代”,大地第一次被脊椎动物广泛占据。那时的地球气候温暖,遍地都是茂密的森林,爬行动物有足够的食物,逐渐繁盛起来,种类越来越多。有的长了较长的腿,适宜在陆地生活;有的则完全失去了腿,长的像蛇一样;有的腿又变成了像鱼鳍一样的鳍状肢,证明它们又重新回到了水里;还有的长了翅膀,向天空飞去……它们不断的分化成各种不一样种类的爬行动物,其中有一种变成这天的龟类,而另一类则演变成为哺乳动物,还有一类成了现代的蛇和蜥蜴。但最为突出、最多样化的一类是分为鳄鱼、恐龙及鸟类。

  恐龙是动物中体格最大的一类。恐龙很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里,那儿的空气温暖而潮湿,食物也很容易找到。恐龙在地球上统治了几千万年的时刻,但不知什么原因,它们在某一段很短的时刻里突然灭绝了,这天人们看到的只是那些留下的大批恐龙的化石。关于恐龙灭绝的原因,人们仍在不断地研究之中。

  恐龙是地球历史上最大的动物。有人设想,如果恐龙不灭绝的话,此刻统治地球的恐怕不是人类,而是恐龙。但是,在距今6500万年前的白垩纪末期恐龙却全部灭绝了,这是动物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一个问题。各国科学家进行了长期地探索和研究,并提出了各种各样的推测和假说。直到K/T界线地外撞击理论提出,人们似乎觉得找到了恐龙灭绝的真正原因。但是,进一步的研究发现,世界上大部分保存有恐龙或恐龙蛋化石的地层剖面中,恐龙或恐龙蛋化石出现的最高层位在K/T界线层几十公分至几米之下。比如我国广东南雄的K/T剖面是世界上恐龙蛋化石保存最为完整的剖面之一,在该剖面中,恐龙蛋最丰富的阶段达12个种之多,但只有一个种延续到K/T界线,而其他种均在K/T界线之前已经消失。这说明,恐龙在地外撞击事件发生之前几万到几十万年已经趋于灭绝,灭绝过程持续了数万年甚至数十万年之久。地外撞击事件是瞬间突发事件,由此造成的恐龙灭绝也就应是突然的。因此,K/T界线地外撞击事件可能并不是造成恐龙灭绝的真正原因,而只是造成本已趋于灭绝的恐龙最终彻底灭绝的原因。到目前为止,造成恐龙灭绝的真正原因尚不清楚,有待科学家们进一步研究。

  最近对广东南雄K/T剖面中恐龙蛋的研究发现,靠近K/T界线的恐龙蛋壳中铅等有毒元素的含量迅速增加。人们不禁有以下猜想,是否有可能由于食物中毒而造成恐龙死亡或抑制了恐龙蛋的孵化潜质而导致恐龙灭绝呢?进一步的科学研究将对此做出回答。

  2.恐龙灭绝新说

  多国科学家在墨西哥万卡坦半岛陨石坑地区进行了两个月紧张的钻井工作,到达650万年前彗星曾撞击的地层。这口井深2.5公里,穿越两个硬岩层,专家们从中发现了一些证明当时的地面与彗星“接触”的证据。科学家在对796~1000米的研究中发现了硫酸盐类矿物——灰石和硬石膏。他们认为,这证明了彗星坠落导致地球上50%动物灭绝的理论。硬石膏的存在是硫超多集中造成的,硫与碳酸盐结合构成了硫酸,硫酸雨“杀死了”陆地和水中的生命。

  阿西莫夫短文两篇教案(3):

  《阿西莫夫短文两篇》教案

  一、教学目标

  1.不一样领域的科学发现能够互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

  2.短文两篇所说明的研究成果。

  3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

  4。培养学生的创新意识、创新思维和创新潜质。

  二、重点、难点及解决办法

  重点:

  了解两篇短文所说明的事理,说明的顺序、方法。

  难点:

  不一样领域的科学发现能够互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

  解决办法:

  引导学生自主学习,满足他们的表达欲,活跃学习气氛。

  三、课时安排

  2课时

  四、学生活动设计

  学生借阅科普读物,从中找出与本文资料相关的科学知识,大家共同学习研讨。

  学生对一些自然现象提出自己的看法,说明产生这种看法的依据。

  五、教学步骤

  第一课时

  导入新课

  多媒体展示大陆漂移图示的同时,说“大陆漂移假说”产生的故事:1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想法:为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一齐,之后才分离开来的吗?

  魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一齐。之后,他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。

  那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关联呢?

  (一)明确目标

  1.明白“不一样科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

  2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。

  (二)整体感知

  学生自读课文,研讨以下问题:

  1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

  2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

  3.你怎样看待科学家们的推断?

  讨论明确:

  1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

  2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问,如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

  (三)重点、难点的学习及目标完成过程

  1.学生再读课文,理清文章说明的层次顺序及说明方法。

  讨论明确:

  全文共15个自然段,共分三部分。

  第一部分(第1自然段):用一个科学观点--“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明资料。

  第二部分(第2~14自然段):阐述说明资料--由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”,再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

  第三部分(15自然段):以“南极恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的户外这一理论带给了一个强有力的证据”总结说明资料,结束全文。

  本文在说明“大陆漂移”:是恐龙无处不在的原因这一主体资料时,诠释了“板块构造”理论,还用一个生动的比喻,“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向户外时,大陆也随之一齐户外”,将“板块构造”形象化地说明出来,板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

  主体说明部分。列数字是一个重要说明方法,如“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆构成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前构成的。这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象”。

  “大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。”

  “印度向北移动,并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞,构成巨大的喜马拉雅山脉。”

  “到6500万年以前,由于这样或那样的原因,所有的恐龙都灭绝了。”

  “大约经历了1亿年,(南极)气候逐渐变冷,植物慢慢越来越稀少,动物种类和数量也超多减少。”

  “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚,覆盖着丰富的化石。”

  --运用超多的数据进行说明,给人以科学依据充分的印象,有很大的说服力。

  此外,文章的第二、三部分相对于第一部分,又是在举例说明,说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

  (四)总结、扩展

  科学家能从一个科学领域的发现中产生联想,经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发,善于多角度思考问题,以培养自己的创新潜质。

  为学生带给一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》,进行比较阅读,使大家加深对《恐龙无处不有》所说明资料的明白,进而从两篇写法各异说明资料却一样的文章中,去找寻自己的发现。

  (五)布置作业

  借阅有关资料,或参观自然博物馆,或看有关科幻影片,了解一下恐龙的世界。

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  第二课时

  导入新课

  恐龙原是地球上的庞然大物,曾以900~1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久,之后一齐消失了。它究竟是怎样灭绝的,至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点,同学们读后与自己已知的别的观点进行比较,看哪种观点更让人信服。

  (一)明确目标

  1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

  2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。

  (二)整体感知

  学生自读课文,思考问题:

  1.对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

  2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

  讨论明确:

  1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾,存在着的两种对立的理论是:“撞击说”和“火山说”。

  “撞击说”的依据:在一个6500万年前构成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部,引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时刻内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

  “火山说”的依据:如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物超多灭绝的巨大灾难。

  2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而就应是撞击。

  (三)重点、难点的学习及目标完成过程

  学生再读课文,思考问题:

  1.在造成恐龙灭绝的原因中,作者为什么选取“撞击说”而否认“火山说”?

  讨论明确:

  在作者看来,有论据验证的理论才能成立。

  作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了说:

  一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密,在通常条件下,斯石英能够持续数百万年。(列数字说明)

  在一些地方已经发现了斯石英,而且有证据显示这些地区以前受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

  在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英,它是由膨胀火球的巨大压力构成的。(举例子说明)

  由以上两例,作者认为斯石英也就应出此刻压力极高的地壳深处。

  火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为,地壳深处的斯石英能够透过火山喷发被携带到地表。然而,喷发温度极高,岩石会被熔化,因此任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定:斯石英出现的地方肯定发过撞击。加上科学家又有新的发现:在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中,检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样,作者最后确认,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而就应是撞击。

  2.你能把作者的思路理清楚吗?

  讨论明确:

  作者以科学发现和科学实验的成果为依据,层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

  说明顺序:科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源,由因到果的逻辑说明顺序。

  3.科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何好处?你怎样认为?

  作者认为:这不仅仅仅是一个学术问题,正因我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响,正因当将来应对这种事件时,我们能够采取某种应急措施。

  (学生谈个人的认识,言之成理即可)

  4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

  讨论明确:

  本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞击说”因此产生,与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》,文题对本文资料起不到提纲挈领的作用。

  (四)总结、扩展

  1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料,大家互相交流,看看哪种学说自己最感兴趣,同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

  2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果,甚至是跨学科、跨领域的,同学们对此进行研讨、分析。

  3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写资料及所采用说明顺序的相关处。

  讨论明确:(1)都围绕恐龙展开说明资料;(2)都以科学发现引发科学观点,科学研究印证科学观点为说明顺序;(3)两文都证明:不一样领域的科学发现能够互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。

  阿西莫夫短文两篇教案(4):

  阿西莫夫短文两篇·教案

  【教学设计】导读—自读

  [创意说明]抓住两篇文章在结构上的共同之处,对教材灵活处理,一篇教师导读,一篇学生自读。这样,既教给了学生一种学习方法,又训练了学生的思维潜质。

  [教学步骤]

  一、课前准备

  1。提前一周布置学生收集有关恐龙的资料,能够从书本、报刊、电脑等中查找,做好记录。

  2。教师可制作课件。

  二、课堂学习

  1。导入新课

  多媒体展示,引入“恐龙”这一话题。

  2。导读《被压扁的沙子》

  ①出示导读话题:

  文章提出的两种观点是什么?

  作者的观点是什么?作者是怎样证明其中的一种看法是正确的?作者的结论是什么?

  ②学生研读课文,自主探究,构成结论。

  指名回答上述话题,师生共同构成如下结论,多媒体展示:

  观点:“撞击说”和“火山说”。

  说明方式:提出两种看法,证明其中一种看法是正确的。

  说明依据:斯石英的构成原因及性质。

  结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而就应是撞击。

  ③教师小结:文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。

  3。自读《恐龙无处不在》

  ①教师进行学法指导:

  用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。

  ②学生学法实践:

  用上述学法自学课文《恐龙无处不在》;指名汇报学习成果,师生共同评价。

  三、语言实践活动

  1。活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料,向大家说你所知道的恐龙及相关的话题。

  2。活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象,展现你最佳的创意。

  学生活动,师生共同评价。

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